Bastien Guerry

Informatique et liberté

L'éducation, l'informatique et le libre (CRANS, 2013)

Résumé

  1. Les rapports entre éducation et informatique sont aussi anciens que l'informatique elle-même (Bush, Turing, Licklider, Engelbart…)

  2. Les questions liées à l'éducation sont à l'origine de nombreuses innovations informatiques (Papert et le LOGO, Kay et le langage orienté objet, Negroponte et le "netbook", Sugar et l'interface mono-application, etc.)

  3. Cessons de dire « éducation numérique ».

  4. La place du libre dans l'éducation, c'est :

    • les livres du domaine public (projet Gutenberg)

    • l'encyclopédie libre (Wikipédia)

    • l'encyclopédie libre pour les 8-13 ans (Vikidia)

    • les manuels de mathématiques (Sésamath)

    • la suite d'exercices et de jeux (Gcompris)

    • les distributions libres orientées éducation (Edubuntu)

    • le projet Sankoré : ressources libres pour les tableaux numériques interactifs

    • OLPC France (ressources pédagogiques francophones pour la plate-forme libre Sugar)

  5. Le libre est aussi important pour l'éducation que l'éducation est importante pour la liberté.

  6. Il y a trois débats à ne pas confondre :

    • le débat entre « pédagogistes » et « républicains »

    • le débat pour l'usage (ou non) des logiciels et contenus libres à l'école

    • le débat : faut-il enseigner l'informatique comme science ou faut-il former à l'usage des outils informatiques ?

  7. Chacun se situe dans ces trois débats. Voici comment je me situe :

    • je suis de fibre plutôt républicaine (i.e. pour la transmission des connaissances, pour l'importance du maintien de l'autorité de l'enseignant, pour l'assise de cette autorité sur l'amour de la discpline) ;

    • je suis pour l'usage du libre à l'école ;

    • je suis pour l'enseignement de l'informatique à l'école.

  8. Je suis donc contre :

    • l'idée que les pédagogies alternatives représentent en elles-mêmes une solution ;

    • l'idée qu'il n'est pas important de distinguer le libre et le propriétaire à l'école …

    • l'idée qu'il faut enseigner les usages plutôt que la programmation elle-même.

    • Ce contre quoi je me positionne forme un tout assez cohérent : ce sont les mêmes « voix » qui poussent pour l'apprentissage des usages (tout en disant que les enfants savent déjà tout faire, en tant que « natifs du digital »), pour l'adoption de solutions propriétaires (qui réduisent l'utilisateur à un consommateur) et pour les pédagogies alternatives (censées être plus adaptées aux compétences de ces natifs du digital, telles que le fameux multitasking.)

  9. L'importance du libre est occultée par trois choses :

    • les médias, qui accaparent notre attention avec des outils à la mode et des success story pédagogiques (obstacle médiatique) ;

    • notre administration, qui rend compliquée d'investir l'énergie des enseignants et des élèves dans des outils et des contenus libres (obstacle administratif) ;

    • la technologie, qui par nature attire l'attention sur elle-même au lieu d'être un organe pédagogique « transparent » (obstacle technologique).

  10. Investir dans le libre éducatif est une bonne chose car :

    • le libre dure longtemps ;

    • l'investissement dans le libre peut se faire en marge de toute validation ou incitation administrative (cf. Sésamath) ;

    • le libre permet des économies d'échelle pour l'administration ;

    • contribuer à des outils et des contenus se fait sans exclure aucune méthode pédagogique ;

    • le libre encourage une attitude pédagogique à l'égard des logiciels : quand un bug survient, l'élève et/ou l'enseignant sont responsabilisés au lieu d'être infantilisés (voir la métaphore la crumple zone chez Walter Bender) ;

    • Investir dans le libre, c'est se donner les moyens d'acquérir un point de vue critique à l'égard des technologies et pédagogies révolutionnaires que les médias mettent en avant.

  11. Assume nobody else has any idea what they're doing either. C'est le meilleur moyen d'avancer…


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